近日，笔者研读了《一名老党校人的知行随笔》。全书八十余篇短文，篇篇源自教学一线，字字出自实践思考，无空洞说教，无故作高深，一位老党校人的真知灼见尽在其中。作为一名党校青年教师，读后既觉亲切，更受教益——许多教学中百思不解的难题，在书中觅得答案；许多思想上模糊摇摆的认知，在书中得以廓清。掩卷深思，老党校人数十载知行合一的坚守，恰如一盏明灯，为后来者照亮了前行之路。

一、执随笔之镜，正政治坐标

党校教师的第一身份是政治身份，第一位考验不在口才优劣、学问深浅，而在政治立场是否坚定。书中有一精妙譬喻：政治素养为“1”，理论储备、授课技巧、科研能力皆为其后之“0”。若无这个“1”，业务本领再强也终归落空。此论令人警醒——党校教师所立之处，非普通讲台，而是党的意识形态前沿阵地；所授之业，非一般知识，而是信仰与方向。

初登讲台时，笔者亦曾陷入“形式焦虑”：情景模拟、沉浸体验，凡“新”则学，凡“热”则用。求新求变本无可厚非，然当“怎么讲”凌驾于“讲什么”之上，课堂便易偏离铸魂育人的初衷。书中反复申明，“党校姓党”绝非虚言，而是每一堂课须臾不可逾越的底线。讲红色专题，不可为追求观感而解构历史；作警示教育，重在叩击灵魂深处，切忌铺陈案情细节；授理论课程，当以思想之力服人，不可借戏谑玩笑博取一时之效。无论何种教法，政治、史实、情感三条底线不可触碰。形式为内容服务，载体为思想赋能，本末断不可倒置。

二、借随笔之师，补教学短板

执教以来，常遇两难困境：偏重学理阐释，学员便觉抽象隔膜；一味迁就受众，理论又易流于浅表。书中提供了一套切中肯綮的教学方法论，亦使笔者照见自身备课之偏——过去惯于先想“我要讲什么”，却疏于体察“学员需要什么”。

书中强调，理论通俗化绝不等同于简单化、庸俗化。通俗者，化深奥为晓畅，非降格以求、变味以媚俗。前辈所倡“课前四问”，意在提醒执教者：备课不可闭门造车，须先辨明授课对象，把握学员现实困惑，找准既有认知基础，进而贯通理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑，以现实案例为桥，将抽象学理落于实地。书中论及“用学术讲政治”之多重境界，尤具启发：学术非书斋中供人赏玩之摆设，而是回应现实问题之利器。课堂互动、情景设计虽可增色，然须紧扣教学目标，切忌为热闹而热闹。重形式轻内容之弊，不可不察。守此清醒，方为师者本分。

三、扬随笔之帆，走成长之路

书中最令人动容者，莫过于好课不是“写”出来的，而是“磨”出来的。《好讲稿从来没有定稿》一文，尤发人深省——一堂好课从无终极定本，须随时代演进、实践发展、学员更迭而持续迭代。往昔笔者尝以为，一课讲顺便可“定型”，此后仅需微调即可。今思之，此种“定型”心态实乃慢性退步之始。时代在变、学员在变、理论在进，讲稿若止步不前，必与真实需求渐行渐远，亦悖于党校教师“为党育才”之天职。

书中提出，备课之最高境界在“备自己”。此论对青年教师尤具棒喝之功。备课非止于梳理知识点、排布教学环节，更须向内用力：所授理论，自身是否真学真懂？认知盲区何在？若己身尚处“昏昏”之境，登台施教便难“使人昭昭”，无以育人。即便借助智能工具辅助备课，亦须先自主构建框架、独立研判内容，不可照单全收、拱手让出思考之权。备自己，归根到底是三问：我信否？我懂否？我能否践行？三问既明，登台方有底气。

四、立随笔之标，书奋斗答卷

以老党校人之标尺自照，笔者深知差距尚远。然差距并不可惧，可惧者，乃见差距而安之若素。今后当以是书为坐标，于三端持续用力：一是向内深耕，厚植学理根基。回归原著、精读原文、深悟原理，深入基层一线倾听党员干部所思所盼，于历史与现实之映照中吃透理论精髓，使每堂课皆立得住、站得稳。二是向外拓展，强化问题意识。主动融入教研团队，将书中倡导的问题导向贯穿集体备课全程，于教学中发现问题，于科研中求解问题，以调研所得反哺课堂教学。三是向上对标，永葆政治本色。始终以“党校姓党”为根本原则，将政治标准嵌入备课、授课、科研各环节，务求台上每言——对党负责、对学员负责、对历史负责。

一本随笔，是一面镜，照见长短；是一盏灯，指引方向；更是一根接力棒，传递着党校人的初心使命。新时代党校青年教师，生逢其时，亦重任在肩。唯以知促行、以行践知，于每堂课中守牢政治底色，于每次备课中磨砺教学真功，于每番自省中提升精神境界，方能成长为让党放心、让学员满意的党校教师，为党校事业高质量发展尽绵薄之力。

一审：黄丹

二审：谭艳丽

三审：陈湘洲